从教具现象到教具理论

　　我们把长时间形成使用教具的诸多表现，概括称之为“教具现象”。教育理论是研究“教育现象”的理论。同样，教具理论也是研究“教具现象”的理论。

　　表面上看,“教具现象”错综复杂，层次纷繁，令人眼花缭乱。但实际是有规律的，可以通过观察、分析、判断、解释和预测，进而形成不同层次的理论。教具理论非常重要，它不是自发产生的，是要经过反复研究验证之后才建立起来。当前，我国的教具事业正处在新的变革时期，在我看来主要有4方面问题需要解决。

　　一、政府把教育列为民生中的大事，要求公平合理地使用教育资源，教具要从质量和数量两个方面去满足这种刚性需求。

　　二、以中小学课程教材改革为核心内容的教育改革正在深化，现在已经到了检阅成绩和效果的时候，教具是否符合课改要求，必须做出深入观察、思考和判断。

　　三、以信息技术为中心的各种新技术正在迅猛发展，快速地走向教育。多媒体发展为全媒体，互联网发展为多网融合，纸介图书发展到电子图书等，不一而足。怎样应对这种形势，因势利导，亟待提出明确的方针政策。

　　四、教育发展规划业已步入开局之年，教具行业中存在的产品质量问题、管理问题、效率与创新问题都需要认真对待，切实解决。

　　面对这些问题都必须从调查研究开始，掌握数据，综合分析，总结经验，找出关键，把握规律。

　　当前实验教学被淡化了。一些学校不开实验课，学生的实验动手能力很差，创新与实践能力很弱，令人感到困惑和担心。出现这个问题的原因很多，归根结底还是认识问题，把动手做实验当作“软任务”，用看影像的办法代替，或者采用“照方抓药”的办法以求省时省力，而学生却一无所获。

　　事实上，实验教学——动手动脑——创新之间有深刻的内在联系。课改期间，提倡探究性实验，大家做过不少尝试，但时至今日，还是没有把三者的关系从理论高度，有根有据地说明白，只停留在它们之间有正相关性上面。虽然这个问题不可能单从教具一个角度说清楚，但是它与我们的关联性更大一些，一旦把这方面的理论从不同角度搞清楚，不但对教具的发展大有好处，对打好科教兴国的基础也十分重要。